【2025年茨城県公立入試】英語「30点の壁」の正体。単語だけでは絶対に超えられない“文法トラップ”を完全解剖

2026年2月11日

「単語は毎日やっているのに、点数が30点前後から伸びない」「長文になると、急に読めなくなる」

こうした相談は多い。だが、2025年度（令和7年度）の茨城県公立高校入試を解剖すると、その原因は“単語不足”ではないことが判明した。

結論から言う。いまの入試は、「単語の意味をつなぐだけ」の受験生を、30点〜40点のラインで冷徹に切り捨てる構造になっている。

本稿では、なぜ文法（ルール）を無視すると合格点に届かないのか、その構造的要因をデータで示す。

2025年の問題を「語彙だけで解ける領域」と「文法が必須の領域」に仕分けすると、結果は残酷である。

【1階】語彙力のみで解ける領域（配点目安：約30点）
- リスニングの絵選び、資料（グラフ）の数字・単語照合など。
- ここは、文法が曖昧でも雰囲気で取れる“ボーナスステージ”である。
【2階】文法力が必須の領域（配点目安：約70点）
- ここが「30点の壁」の正体だ。
- 単語を知っていても、語順（並べるルール）と活用（形のルール）がなければ0点になるよう設計されている。

つまり、どれだけ単語帳を暗記しても、文法という「階段」を登らなければ、永遠に1階（30点）止まりなのだ。

単語の意味が分かっても、語順の設計図がないと解けない。整序問題（大問5）で典型なのがこれだ。

(1) … space development ( ア more / イ our lives / ウ has / エ difficult / オ made / カ convenient ) …

単語は中2レベルだが、必要なのは単語力ではない。has made + O + C（第5文型：make O C）という設計図である。

「make A B（AをBにする）」という語順ルールが身体に入っていない生徒は、ピースを持っていても組み立てられず、ここで確実に失点する。

「意味は合っているのに×になる」現象の主因は、品詞変化・形の変換である（大問1・4）。

rain（名詞）ではなく rainy（形容詞）と書く
- It was rain. ではなく It was rainy. と、文脈に合わせて品詞を変える必要がある。
studying ではなく decide to study に戻す
- 本文中では studying でも、解答欄（toの後ろ）に合わせて原形に戻せるか。
leave ではなく garbage left（過去分詞）にする
- 「残されたゴミ」と表現するために、受動の意味を持つ過去分詞へ変換できるか。

単語を知っているだけでは足りない。「文の中での役割」に合わせて形を変える——これが平均点へのパスポートである。

長文で落ちる生徒の典型パターンはこれだ。「本文と選択肢で、同じ単語を見つけて飛びつく」。出題者はそこを完全に見透かし、否定（not）などを混ぜて意味を反転させてくる。

これは大問4（長文読解）の事例だが、大問2（対話文）でも主語と動詞を入れ替えるトラップが存在する。単語の一致ではなく、否定や比較級まで含めた“文の意味”を見抜けるかが勝負である。

時間がない受験生に必要なのは、全範囲の復習ではない。やるべきことを絞る「選択と集中」である。

フェーズ1：守りの30点（生活単語）
- 「月・曜日・数字・天気・場所」だけは即答できる状態に固定する。これで「1階部分」は死守できる。
フェーズ2：攻めの＋20点（3大・得点源文法）
- 合否に直結するのは次の3つだ。
  - 後置修飾： 「後ろから説明する」感覚（分詞・関係代名詞）
  - 第5文型： make O C の語順
  - 動詞の変化： to study か studying かの使い分け

「単語はやった。次は文法だ」そう腹を括れるかどうかが、春の合格発表の景色を変える。当ラボでは、こうしたデータ分析に基づき、無駄を削ぎ落とした最短ルートの指導を行っている。

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この記事を書いた人

千葉県・習志野市を拠点とする「習志野受験研究所」所長。10年以上の指導現場から得た知見をもとに、全国の入試問題を分析・発信しています。