【2025年度福井県公立・国語】大問1解答解説｜中屋敷均『わからない世界と向き合うために』の抽象化構造

2026年9月1日

導入：共生のパラダイムと客観的処理

生物学的な具体例から出発し、生命や人間社会へと考察範囲を広げる論説文では、具体と抽象の関係を追うことが重要になる。本問（中屋敷均『わからない世界と向き合うために』）も、アリマキと細菌ブフネラの共生関係という具体例から生命のあり方へと一般化し、さらに人間社会における双方向の「迷惑」がもつ可能性へと考察を広げながら論理が展開されている。こうした具体から抽象へと対象が拡大していく文章の構造（知的な枠組み）を押さえておくことは、筆者の主張を予測する有効な補助線となる。

しかし、文章のテーマや背景知識を知っているだけで、記述問題や内容合致問題に正答できるわけではない。本番で過不足のない答案を作成するためには、修飾関係の論理的把握や、空欄補充における文末の統制といった客観的な「思考手順」の言語化が不可欠である。本記事では、具体例から一般化へと進む文章に対する客観的な読解手順を整理する。

『わからない世界と向き合うために』（中屋敷均）の要約と全体構造

本文は、アリマキと細菌ブフネラの共生を起点として、生命が本質的に不完全な存在同士の補い合いで成立していること、そして人間社会も同様に「迷惑」を介してつながっていることを論じている。

読解の前提として、本文全体が以下のように「具体から抽象への拡大（マクロな視点）」で構成されていることを整理しておくことで、各設問が本文のどの部分を根拠としているのかを客観的に位置づけやすくなる。

構造の展開	具体的な内容	該当する文章
具体例の提示	アリマキとブフネラは物質を与え合い、ブフネラは多くの遺伝子を失うほど深く共生している。	文章A
生物一般への一般化	人間や植物も他者に依存しており、単独で完全な生物はおらず、補い合うことで全体が成立している。	文章B
人間社会への応用	人間社会も「迷惑」を介して双方向につながることで、より豊かな世界を生み出す可能性がある。	文章C

このように、本文は一つの具体例を説明して終わるのではなく、「具体例 → 一般化 → 別領域への応用」という段階を踏んで論を進めていることを押さえる必要がある。

【大問1】全問解答一覧

各設問の解答は以下の通りである。

設問	解答
（一）	どんどん
（二）	ウ
（三）①	師管液
（三）②	糖
（四）	陸上の植物や海の藻類などが光合成によって生み出した酸素
（五）	単独では生きていけない不完全でいびつな生き物が、互いに補い合い、つながって全体の存在を可能にしている状態
（六）	（筆者は、）人間社会が双方向の「迷惑」を介してつながり、与える側と受ける側の双方に喜びが生まれ、より豊かな世界になる可能性があると考えているから。
（七）	エ

以下では、このうち他の初見問題にも転用しやすい文法処理や記述問題を中心に、解答までの客観的な思考手順を詳しく解説する。

【大問1】各設問の解答解説と思考手順

（二）修飾関係の判定

手順1（設問要求）：傍線部1「ブフネラという」が直接修飾している言葉として、最も適当なものを選択する。
手順2（根拠範囲）：文章冒頭の一文「ブフネラというアリマキ（アブラムシ）と共生している細菌がいる。」を構造的に分解する。
手順3（論理整理）：「ブフネラという」は直後の「アリマキと」にかかるのではなく、その先にある「細菌」を説明している。同時に、「アリマキと共生している」も「細菌」を修飾している。つまり、「［ブフネラという］［アリマキと共生している］細菌がいる」という並列的な修飾構造であると整理する。
手順4（選択肢比較）：ア「アリマキ（アブラムシ）と」は「共生している」にかかる語である。イ「共生している」は動詞部分であり、直接の被修飾語ではない。エ「いる」は文全体の述語である。「何という何か」という自然なまとまりを作るウ「細菌が」のみが修飾関係として成立する。
結論：ウを正答とする。

（四）並列具体例の抽出と空欄補充記述

手順1（設問要求）：人間が他の生物に依存している二つの例のうち、空欄に入る二つ目の例を35字以内で説明する。
手順2（根拠範囲）：文章Bにおいて、人間が他の生物からアミノ酸を得ているという一つ目の例に続く、「人間は呼吸によって酸素を得ているが、それは陸上の植物や海の藻類などが光合成をすることで生み出されたものだ。」という箇所に限定する。
手順3（論理整理）：二つ目の例として、「主体（植物や藻類）」が「行為（光合成）」によって「結果（酸素を生み出す）」という三要素を抽出する。
手順4（答案構成の確認）：空欄の直後は「を得ていること」と続くため、空欄全体が「を」を受けられる名詞相当のまとまりになっているかを確認する。本文の「光合成をすることで生み出されたものだ」の「もの」は直前の「酸素」を指している。「もの」のままでも文法上は接続できるが、指示内容を明確にし、「何を得ているか」まで答案内に示すため、「光合成によって生み出した酸素」と具体化して空欄に戻す。
結論：「陸上の植物や海の藻類などが光合成によって生み出した酸素」（27字）を正答の軸とする。

（六）理由説明の記述

手順1（設問要求）：「すべての『迷惑』がなくなれば、より良い世界になるか、と言えば、必ずしもそうではない」と筆者が考える理由を、指定語（双方向・迷惑）を用いて70字以内で説明する。
手順2（根拠範囲）：傍線部4より後の、「それは社会というものが……そうなのだ。もらう側にも喜びはある。」と理由が展開されている段落群に限定する。
手順3（論理整理）：単に「迷惑が悪いものではないから」ではなく、「人間社会は双方向の『迷惑』を介してつながっている」「もらう側にも喜びがある」「より豊かで喜びに満ちた世界が生まれる可能性がある」という論理の連鎖を整理・抽出する。
手順4（答案構成の確認）：抽出した要素を指定された書き出し「筆者は、」に続け、「〜と考えているから。」という理由説明の末尾に接続する。論理の飛躍や欠落がないかを照合する。
結論：「人間社会が双方向の「迷惑」を介してつながり、与える側と受ける側の双方に喜びが生まれ、より豊かな世界になる可能性があると考えているから。」（67字）を正答とする。

（七）全体構造と内容の合致判定

手順1（設問要求）：文章A・B・Cの内容や表現について説明したものとして最も適当なものを選択する。
手順2（根拠範囲）：本文全体の展開（ブフネラ → 生物一般 → 人間社会）と、それぞれの段落の役割を確認する。
手順3（論理整理）：対象が変わっても、「単独で完結するのではなく、他者との依存・補完関係によって存在が成立している」という共通性を見いだして論を進めているマクロな構造を整理する。
手順4（選択肢比較）：アは「大腸菌と家電製品を対照的に取り上げている」とする点が誤り（家電製品は遺伝子喪失の比喩である）。イは文章Bが「一般的な考えへの譲歩・反論」だとする点が不適切（筆者自身の問い直しである）。ウは「主観的表現によって主張の正当性を強調している」とする点が誤り（主観に頼らず具体例の積み重ねによって論証している）。エのみが、対象を変えながら共通性を見いだす論理展開を正確に説明している。
結論：エを正答とする。

授業ではここまで扱う：空欄補充記述における「文末着地の統制」

本記事で解説した設問（四）のように、本文の言葉を抜き出して空欄を埋める記述問題では、内容が合っているだけでは不完全な答案となることが多い。

実際の授業では、こうした問題に対して、さらに次の3段階に分けて「文法的なねじれを防ぎ、確実に着地させる」客観的な手順を身につけさせる。

分析の段階	思考手順	今回の問題（四）における適用例
段階1：空欄前後の接続条件の確認	答案を作成する前に、解答欄の直後に続く助詞や述語を確認し、どのような構文で終わるべきかを決定する。	空欄の直後に「を得ている」と続くため、空欄全体が、後ろの「を」を受けられる名詞相当のまとまりになっている必要があると予測する。
段階2：本文からの要素抽出	本文から必要な情報を回収する。この際、指示語などが含まれている場合は具体的な内容に復元する。	「植物や藻類などが光合成をすることで生み出されたもの」を抽出し、「もの」が直前の「酸素」を指すことを確認する。
段階3：文末の変換と再構成	段階1の条件に合わせて文末を調整し、解答欄に当てはめて一文として自然に読めるかを確認する。	「〜生み出されたもの」の指示内容を「酸素」に具体化し、「人間は、［〜酸素］を得ていること。」と、内容・文法の両面で自然につながるか確認する。

重要なのは、本文の該当箇所を見つけてそのまま写すという感覚的な作業で終わらせないことである。解答欄前後の文法的な接続関係を捉え、指定された構文の中に自らの手で情報を組み込むという、別の問題にも転用できる読解手順として整理することだ。

【福井県公立高校】国語の対策と復習手順

「具体例から始まり、一般化を経て、人間社会へ応用される」といった論説文の構造を知っていることと、初見の設問に対して正答までの手順を「再現できる」ことは全く別である。解説を読んで納得しただけでは、本番の緊張状態において同じ処理ができるとは限らない。

初見問題でも確実な処理を再現するためには、本記事で示した客観的な手順を徹底することが求められる。失点した問題では、単に模範解答を書き写すのではなく、「修飾関係の読み違い（二）」や「空欄補充における文末着地の確認（四）」のどこで処理を誤ったのかを冷静に確認する。同じ手順を別の初見問題でも反復して適用し、自らの言葉で明確にできるようになることが、復習の中心となる。