【2025年度岐阜県公立高校・国語】大問2解答解説｜朝比奈あすか『いつか、あの博物館で。』心情の因果関係

導入：集団における相互作用と客観的処理

高校入試の国語における文学的文章では、主人公と他者との関わりや、それによって生じる心情・行動の変化が問われることがある。本問（朝比奈あすか『いつか、あの博物館で。』）では、リーダーシップに不安を抱えていた主人公が、意見の異なる友人との対話を通して「開き直る」という決断を下し、その真剣な姿が観客の反応をも変えていく過程が描かれている。このように、個人の行動が周囲の反応へどう波及するかという枠組みを押さえておくことは、物語の展開や心情の変化を整理する有効な補助線となる。

しかし、そうした小説の展開パターンを知っているだけで、記述問題や選択肢問題に正答できるわけではない。本番で過不足のない答案を作成し、精緻な選択肢を判定するためには、出来事と心情の因果関係を論理的に追跡し、字数や指定語句といった設問条件を客観的に処理する「思考手順」の言語化が不可欠である。本記事では、心情の変化を描く文学的文章に対する客観的な読解手順を整理する。

『いつか、あの博物館で。』（朝比奈あすか）の要約と全体構造

本文は、体育の創作ダンスで班長を務める中学一年生の咲希が、振り付けの難易度を上げようとする陽菜や消極的な班員との間で悩みながらも、本番での全力の演技を通じて大きな達成感を得るまでの場面を描いている。

読解の前提として、本文全体が以下のように「認識の変化と行動の連鎖（マクロな視点）」で展開していることを整理しておくことで、各設問が文章のどの局面を根拠としているのかを客観的に位置づけやすくなる。

構造の展開	具体的な内容	該当する設問
班長としての不安	咲希はリーダーシップをとるのが苦手で、班をまとめることに不安を感じている。	問五 A
陽菜への見方の変化	集団では「怖い」と感じていた陽菜が、一対一では異論も受け入れてくれることに気づく。	問二
「開き直る」という決断	陽菜の言葉を受け、「やるかやらないか」の迷いを捨てて班員に開き直りを提案する。	問三
観客の反応の変化	本番で全力を出す咲希たちの姿を見て、観客の笑いやひやかしが手拍子や拍手へ変わる。	問四
最終的な心情の変化	ダンスが楽しくなり、このメンバーで踊るのが最後であることを残念に感じるほどの充実感を得る。	問五 B

このように、本大問は単に人物が「不安だった」「楽しかった」という感情を読み取るのではなく、誰のどのような行動が周囲にどのような変化をもたらしたのかという因果関係の流れを追跡することが求められる。

【大問2】全問解答一覧

各設問の解答は以下の通りである。

設問	解答
問一	ア
問二	イ
問三	やるかやらないかの選択肢はないと考え、みんなで開き直ろう
問四	エ
問五 A	リーダーシップをとる
問五 B	残念に感じる

以下では、このうち他の初見問題にも転用しやすい、助詞の意味・用法の判定、人物への認識変化、条件付き記述、反応の変化の処理を中心に、解答までの客観的な思考手順を詳しく解説する。

【大問2】各設問の解答解説と思考手順

問一 助詞の意味・用法の判定

• 手順1（設問要求）：本文中の「そこに歯止めをかける」の「に」と、同じ意味・用法で用いられている「に」を選択する。
• 手順2（根拠範囲）：「そこに歯止めをかける」という一文の構造に限定する。
• 手順3（論理整理）：助詞の識別では、同じ文字が使われているだけで判断せず、何と何を結びつけているかを確認する。「そこ（代名詞）」＋「に」＋「歯止めをかける（動詞句）」という構造であり、この「に」は動作が向かう「対象」を表す格助詞である。
• 手順4（選択肢比較）：イ「春のように穏やかな天気だ。」の「に」は、比況の助動詞「ようだ」の連用形「ように」の一部である。ウ「すでに終わっている」の「に」は副詞「すでに」の一部である。エ「寒いのに半袖を」の「に」は接続助詞「のに」の一部である。ア「友人に話しかける」の「に」は、「友人（名詞）」＋「に」＋「話しかける（動詞）」であり、動作の対象を示す格助詞として本文と完全に一致する。
• 結論：アを正答とする。

問二 相手の行動から人物への認識変化を捉える

• 手順1（設問要求）：傍線部②「話しやすい子だった」とあるときの、陽菜に対する咲希の気持ちとして最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：咲希が集団の中にいる陽菜を「怖い」と感じていた時点から、一対一で話して「話しやすい」と感じるようになった場面までに限定する。
• 手順3（論理整理）：集団では強く意見を出すため「怖い」という印象を持っていたが、一対一で咲希が振り付けへの異論を伝えた際、陽菜は怒らずに受け入れた。この具体的な行動によって、咲希は陽菜に対して親しみやすさを感じ、「話しやすい子」だと認識するようになった因果関係を整理する。
• 手順4（選択肢比較）：アは「相手に合わせて助言してくれた」とするが、本文にない。ウは陽菜を「細かいことを気にせずおおらか」と一般的な性格評価をしており行き過ぎている。エは「周囲への不平を聞いてくれる」と本文にない内容を加えている。イは、一対一では反対意見を受け入れてくれるため親しみやすさを感じていると、相手の行動から生じた感情を正確に述べている。
• 結論：イを正答とする。

問三 複数の要求を含む記述の条件処理

• 手順1（設問要求）：咲希が陽菜の言葉を聞いて「どのように思い」、周囲に「どのような声かけをしたか」を、25字以上30字以内で記述する。指定語「選択肢」を用い、「ダンスを」という書き出しに続ける。
• 手順2（根拠範囲）：陽菜の「もう、踊るしかないんだから」という言葉を受けた咲希の内心（「やるか、やらないか、の選択肢はもうないのだ」）から、班員への呼びかけ（「うん。みんなで開き直ろう！」）までに限定する。
• 手順3（論理整理）：設問の要求を分解する。第一に「どう思ったか」＝（やるかやらないかの選択肢はないと考えた）。第二に「どんな声かけをしたか」＝（みんなで開き直ろうと呼びかけた）。これら二つの要素を統合する必要がある。
• 手順4（答案構成と条件処理）：「ダンスを」に続けて二つの要素をつなぐ。「やるかやらないかの選択肢はないと考え、みんなで開き直ろう」と構成する。指定語「選択肢」が含まれており、読点を含めて28字であるため、25字以上30字以内の字数条件も満たす。
• 結論：「やるかやらないかの選択肢はないと考え、みんなで開き直ろう」を正答とする。

問四 反応の変化の因果関係

• 手順1（設問要求）：傍線部④「みんなの目が変わった」とあるが、このときの「みんな（観客）」の様子を説明したものとして最も適切なものを選択する。
• 手順2（根拠範囲）：本番の発表が始まってから、観客の手拍子が湧き上がり、盛大な拍手が送られるまでの場面に限定する。
• 手順3（論理整理）：「反応が変わった」という結果の前後の因果を整理する。【変化前】笑い・ひやかし → 【変化を生んだ出来事】咲希たちが真面目に開き直って全力で踊り続けた → 【変化後】手拍子や拍手が起きる、という三段階の流れである。
• 手順4（選択肢比較）：アは「反応の悪さを見て咲希たちがさらに一生懸命踊った」と因果の方向を逆転させている。イは「観客が盛り上がったので複雑な振り付けに挑戦した」と本文にない事実を加えている。ウは「観客が不安を感じ取って応援した」とあるが、咲希たちはすでに不安を捨てて開き直っているため不適切。エは、真面目に開き直って踊る姿勢を感じ取り、観客が一緒に盛り上がっていったという、本文の反応変化の流れを正確に説明している。
• 結論：エを正答とする。

問五 冒頭と終盤の対照による条件付き抜き出し

• 手順1（設問要求）：発表を終えたときの咲希の気持ちをまとめた文中の、空欄A（10字）およびB（6字）に入る言葉を本文から抜き出す。
• 手順2（根拠範囲）：Aは「班長になった時は［ A ］ことが苦手なこともあって」に合致する本文前半の記述。Bは「最後であることが［ B ］くらい幸せな気持ち」に合致する本文終盤の記述に限定する。
• 手順3（論理整理）：最初と最後の心情の対照を整理する。最初は「○○ことが苦手」という悩みの原因を探す。最後は「最後であることが○○くらい幸せ」という比較表現を探す。
• 手順4（選択肢比較/条件処理）：本文前半の「リーダーシップをとることが苦手」から、Aは「リーダーシップをとる」（10字）と特定できる。本文終盤の「最後だというのを、残念に感じるほどに、幸せだった」から、Bは「残念に感じる」（6字）と特定できる。それぞれまとめ文に代入しても意味・文法が通る。
• 結論：Aを「リーダーシップをとる」、Bを「残念に感じる」と確定する。

授業ではここまで扱う：小説における「感情の因果関係」の追跡

本記事で解説した問四や問五のように、小説の読解において生徒が陥りやすい失点パターンは、本文中にある「怖い」「不安」「楽しい」といった目立つ感情語だけを拾い集め、状況の変化や因果関係を無視して選択肢を選んでしまうことである。

実際の授業では、こうした問題に対して、さらに次の3段階に分けて「感情の因果関係」を客観的に追跡する手順を身につけさせる。

分析の段階	思考手順	今回の問題（問四・観客の変化）における適用例
段階1：変化前の状態の特定	出来事が起こる前の、人物や周囲の初期状態（認識や態度）を明確にする。	本番開始直後、観客の中には笑う子やひやかしの声をあげる子がいた。
段階2：変化を生んだ出来事の抽出	状態を変化させるきっかけとなった具体的な行動や事実を抽出する。	咲希たちが「開き直る」という合言葉のもと、真面目に一生懸命踊り続けた。
段階3：変化後の結果との接続	その出来事によって、最終的にどのような認識や態度の変化がもたらされたかをつなぐ。	咲希たちの真剣さが伝わり、観客の手拍子が湧き、最終的に盛大な拍手へ変わった。

重要なのは、感情語そのものを固定して覚えることではない。ある感情や態度が何をきっかけとして生まれ、次のどのような行動や周囲の変化へとつながっていったのかという因果のプロセスを整理する。この「変化前→きっかけ→変化後」を確認する手順は、別の小説問題にも転用できる。

【岐阜県公立高校】国語の対策と復習手順

「出来事を通して人物や周囲の認識が変化する」という小説の構成を知っていることと、初見の設問に対して正答までの手順を「再現できる」ことは全く別である。解説を読んで納得しただけでは、本番の緊張状態において同じ処理ができるとは限らない。

初見問題でも確実な処理を再現するためには、本記事で示した客観的な手順を徹底することが求められる。失点した問題では、単に模範解答を書き写すのではなく、「複数の要求を含む記述の条件処理（問三）」や「反応の変化の因果関係の照合（問四）」のどこで処理を誤ったのかを冷静に確認する。同じ手順を別の初見問題でも反復して適用し、自らの言葉で明確にできるようになることが、復習の中心となる。