広島県公立高校入試の英語大問2・3では、衣服の廃棄、食育、異文化理解、ガチョウのV字隊列とチームワークなど、現代的で具体的な題材が扱われている。
ただし、得点に直結するのは、題材についての背景知識そのものではない。本文中のbecause、so、however、whileなどを手がかりに、「何が原因で、どのような結果になったのか」「どこで考えや行動が変わったのか」を本文に沿って客観的に整理する力である。
本稿では、2024年度・2025年度の広島県公立英語大問2・3をもとに、論理マーカーと構文を使って解答根拠を的確に絞り込む手順を整理する。
Macro Analysis（構造の可視化とリスト提示）
長文読解において、文脈の展開を追ううえで重要となるのは「状況が変化した瞬間」や「原因と結果が結びつく箇所」である。以下の表は、過去2年間（2024・2025年）の大問2・大問3において、文脈を整理する手がかりとなった語彙・構文および論理マーカーのリストである。
【2024・2025年度 広島県公立入試 英語長文・必須論理マーカー＆構文リスト】
| 英単語/熟語/構文 | 品詞 | 日本語の意味 | 備考（機能・文脈での役割） |
| because | 接続詞 | ～なので、～だから | 【論理マーカー：原因】行動や結果の理由を示す |
| so | 接続表現 | だから、それで | 【論理マーカー：結果】前文から導かれる行動・判断を示す |
| however | 副詞 | しかしながら | 【論理マーカー：逆接】予想と異なる事実・転換点を示す |
| instead of ~ | 前置詞句 | ～の代わりに | 【論理マーカー：代替】ある役割・行動を別のものに置き換える |
| while S V | 接続詞 | SがVしている間に | 【論理マーカー：時間・同時進行】同時に起きる動作を示す |
| for example | 副詞句 | 例えば | 【論理マーカー：具体化】抽象的な説明を具体例で支える |
| after S V | 接続詞 | SがVしたあと | 【論理マーカー：時間・順序】行動の前後関係を示す |
| share A with B | 動詞句 | AをBと共有する | 経験・考え・責任の共有を表す |
| learn that S V | 構文 | SがVだと知る | 新しい知識を得る起点となる |
| did not accept ~ | 動詞句 | ～を受け入れなかった | 計画の失敗や問題発生を示す |
| understand what S need | 構文 | Sが何を必要としているかを理解する | 2024大問2の結論部（相手のニーズ把握）と対応 |
| realize that S V | 構文 | SがVだと気づく | 2025大問3の学び・認識の変化と対応 |
このように、長文には必ず「原因・結果・対比・順序」を示す標識が配置されている。これらのマーカーを起点として本文の構造を捉えることで、設問の意図を正確に予測しやすくなる。
Micro Analysis（全設問の「思考手順」の言語化）
ここでは、実際の入試問題において、上記の論理マーカーをどのように処理すべきか、2024年度大問2（古着の寄付）の「下線部説明問題」を例に、5つの客観的ステップで解剖する。
【問題例】2024年度 大問2 問2
本文中の下線部① This happened because we did not think about things that the people really needed. について、その内容（This が指す内容）を表している最も適切な英文をア〜エから選ぶ問題。
- 手順1（設問要求）：下線部の指示語 This（これ）が指し示す具体的な「出来事・結果」を特定し、同義の英文を選択する。
- 手順2（根拠範囲）：指示語は原則として直前の内容を指す。直前の文「So, we had to remove the winter clothes from the used clothes given by the students and send the rest of the used clothes to the NPO.」が直接の範囲となる。さらに、その文頭にある So（だから）の理由となっている、もう一つ前の文（the NPO did not accept winter clothes）まで含めて確認する。
- 手順3（論理整理）：本文の論理を単純化する。【原因】NPOは冬服を受け付けない。【結果（So）】生徒から集めた古着から冬服を取り除き、残りを送らなければならなかった（＝This）。
- 手順4（選択肢比較）：ア：太郎と春花は古着を捨てることを決めた。（本文は「捨てる量を減らす」ため寄付しており、文脈が逆転している）イ：太郎と春花は生徒からもらった古着から一部を取り除き、残りをNPOに送らなければならなかった。（手順3の【結果】と完全に一致する）ウ：太郎と春花は外国に古着を寄付するNPOを見つけた。（これはThisよりも前の時系列の出来事であり、指示語の内容とズレる）エ：太郎と春花は学校の生徒からもらった古着を売ってお金を得た。（これはジョンの学校の事例であり、主語と状況が混同されている）
- 結論：正答は「イ」。
授業ではここまで扱う：論理マーカーを用いた「状況変化の追跡」
本記事で解説した思考手順だけでも、選択肢の罠を論理的に排除することは可能である。しかし、実際の授業では、単に1つの問題の答え合わせで終わらせることはない。初見の長文に直面した際、自ら手がかりを見つけ出せるよう、さらに汎用的な「型」として読解手順を提示している。
実際の授業では、長文を読む際に論理マーカーをマーキングさせ、以下のようなフレームワークを用いて「状況がどう変化したか」を整理する訓練を行う。
【状況変化の追跡フレームワーク（過去問適用例）】
| 発生した事象・旧状況（前提） | 論理マーカー | 新たな行動・新状況（結果・変化） |
| NPOは冬服を受け付けず、暑い地域に住む人にだけ服を送っていた。 | So（結果） | 生徒から集めた古着から冬服を取り除き、残りだけをNPOへ送る必要があった。（2024大問2） |
| 合唱の練習を毎日していたが、合唱はよくなっていなかった。 | but / However（逆接） | ある日の練習にはクラスの半分しか来ず、主人公は問題の深刻さに直面した。（2024大問3） |
| 主人公（Kenichi）は一人で合唱をよくしようとしていた。 | instead of（代替） | Kyokaに「私の代わりにリーダーになるべきだ」と伝え、役割を分担する方向へ変わった。（2024大問3） |
| 多くの人は350g以上の野菜を食べていると思っている。 | but / actually（逆接・実態） | 実際にはそうではないため、5皿分という具体的な目安が紹介される。（2025大問2） |
| インドネシアに行く前は、人を助けることをためらっていた。 | However（逆接） | 今後は、困っている人のためにgotong royongの考え方に従って行動しようと考えるようになった。（2025大問3） |
重要なのは、単語の日本語訳を暗記することではない。これらの論理マーカーが現れた瞬間に、「これまでの流れが変わり、新たな行動や結果が次に来る」と予測する手順を身につけさせることだ。この構造的視点を持つことで、文脈の大きなベクトルを見失うことがなくなる。
Conclusion（再現可能な復習手順と照合する力）
「本文のストーリーがなんとなく分かった」ことと、「設問に対して根拠を持って正答を選べる」ことは異なる。多くの失点は、本文の印象や一部の単語だけを頼りに選択肢を選んでしまうところから生じる。
過去問演習では、丸付けだけで終わらせず、because、so、howeverなどの表現が、どの文とどの文をつないでいるのかを確認する必要がある。また、誤答の選択肢が本文のどの情報をずらしているのかまで徹底的に照合することで、初見問題でも根拠を持って判断しやすくなる。
広島県公立英語の大問2・3では、論理マーカーを起点に、原因・結果・対比・時間順序を整理することが極めて重要である。明確な手順に基づいた客観的な分析の積み重ねが、本番での安定した得点力を支えるのである。
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